INHALTSVERZEICHNIS
0.	Einleitung	10
I. Teil
1.	Einführung in die Erlebnispädagogik	13
1.1	Begriffsdefinition "Moderne Erlebnispädagogik" – Der Versuch einer Zwischenbilanz	13
1.2	Zur Notwendigkeit der erlebnispädagogik aus soziologischer Sicht	15
1.3	Was ist ein "Erlebnis"?	16
1.4	Historische Betrachtung der Erlebnispädagogik	17
1.4.1	Ein Blick zurück in die Antike	18
1.4.2	Jean J. Rousseau als ein Wegbereiter der modernen Erlebnispädagogik zur Zeit der Aufklärung	18
1.4.3	Johann Heinrich Pestalozzi als ein Wegbereiter der modernen Erlebnispädagogik	20
1.4.4	Kurt Hahn – Der Begründer der modernen Erlebnistherapie und dessen reformpädagogischen Schulideen im 20. Jahrhundert	20
1.4.5	Die Entwicklung der Erlebnispädagogik von 1933 bis 1980	22
1.5	Wirkungsfelder der heutigen Erlebnispädagogik	24
1.6	Erlebnispädagogik in der Schule – Notwendigkeit oder Überfluss	25
1.7	Zusammenfassung des ersten Teils	29
II. Teil
2.	Zirkuspädagogik als erlebnispädagogisches Moment	30
2.1	Zur Bedeutung des Begriffs "Zirkuspädagogik"	30
2.2	"Zirkus" eine Begriffsbestimmung	32
2.3	Ein historischer Rückblick von Zirkus und Zirkuspädagogik	33
2.4	Formen heutiger Zirkuspädagogik und ihre pädagogische Wirkung	36
2.5	Pädagogische und therapeutische Aspekte der Zirkusarbeit	37
2.6	Zirkus als erlebnispädagogische Möglichkeit in der Schule	39
2.6.1	Bildungstheoretische Begründung von Zirkusarbeit in der Schule	40
2.6.2	Zur Integration von Zirkuskünsten im Sportunterricht	41
2.6.3	Umsetzungsmöglichkeiten von schulischen Zirkusprojekten	43
2.6.4	Zur Unterscheidung von Zirkusspiel und Zirkusarbeit	45
2.6.5	Eine Idee von Zirkus aber: mögliche Umsetzungs- und Durchführungsschwierigkeiten	46
2.7	Zusammenfassung des zweiten Teils	48
III. Teil
3.	Zirkusarbeit in der Sekundarstufe I	49
3.1	Zur Bedeutung des Begriffs "Sekundarstufe"	49
3.2	Zur entwicklungspsychologischen Bedeutung von Zirkusarbeit im Jugendalter	50
3.3	Zur Vielfalt der zirzensischen Disziplinen	52
3.3.1	Akrobatik	53
3.3.2	Äquilibristik	56
3.3.3	Jonglage und andere Handgeschicklichkeiten	56
3.3.4	Zauberei und Illusion	56
3.3.5	Clownerie und Improvisation	59
3.4	Allgemeine pädagogische Lehrziele	61
3.4.1	Motorische Lehrziele	61
3.4.2	Soziale Lehrziele	62
3.4.3	Kognitive Lehrziele	63
3.4.4	Persönlichkeitsbildende Lehrziele	63
3.5	Zusammenfassung des dritten Teils	65
IV. Teil
4.	Der Schulzirkus Tabasco der Rudolf Steiner Schule in Lüneburg	66
4.1	Das reformpädagogische Schulkonzept der Waldorfpädagogik	66
4.2	Die anthroposophischen Bewegungsformen nach Rudolf Steiner	68
4.3	Der "Kinder- und Jugendzirkus Tabasco" der Rudolf Steiner Schule in Lüneburg	70
4.3.1	Die Entwicklung des "Circus Tabasco"	70
4.3.2	Zur Organisation	73
4.3.3	Zum pädagogischen Konzept	75
4.3.4	Zum Unterricht	77
4.3.5	Vorstellung der durchgeführten Interviews: Zur Bedeutung der Gespräche im Gesamtkontext der Arbeit	80
4.3.6	Analyse und Gegenüberstellung der Interviewgespräche mit dem Zirkusleiter A. Schachl und dem Zirkusschüler K.J. Plath	80
4.3.7	Zum Verhältnis von Theorie und Praxis: Einordnung der Analyse in den Gesamtkontext der Arbeit	84
4.3.8	das 16. Varieté des "Circus Tabasco" – eine Fotodokumentation	86
4.3.9	Erfahrungsberichte von Schülern des "Circus Tabasco"	91
4.4	Zusammenfassung des vierten Teils	94
5.	Thesenartige Zusammenfassung	95
6.	Fazit	98
7.	Literaturverzeichnis	100
8.	Abbildungs-, Abkürzungs- und Tabellenverzeichnis	105