e&l 2/2023

akzent

Reform­päd­a­gogik und Erleb­nis­päd­a­gogik (Rüdi­ger Häusler)
Das Land­heim Ammersee sam­melt seit der Grün­dung 1905 Erfahrun­gen, wie sich Reform­päd­a­gogik mit der ihr his­torisch eng ver­bun­den Erleb­nis­päd­a­gogik verbinden lässt. Rüdi­ger Häusler umreisst in seinem Beitrag die reiche Geschichte des früheren „Lan­derziehung­sheimes“, teilt Erfahrun­gen, welche Meth­o­d­en und Ansätze sich bewährt haben und wid­met sich den Per­spek­tiv­en schulis­ch­er Erlebnispädagogik.

Starke Schul- und Inter­nats­ge­mein­schaft durch Out­door-Erfahrun­gen (Eugen Balzer)
Die aktuelle Sale­mer Erleb­nis­päd­a­gogik zeich­net sich durch einen hohen Grad an Insti­tu­tion­al­isierung und Pro­fes­sion­al­isierung aus: Aus­führliche erleb­nis­päd­a­gogis­che Pro­gramme sind in allen Jahrgangsstufen 5 bis 12 fest ver­ankert, denn: Geteilte Out­door-Erfahrung stärkt die Schul- und Inter­nats­ge­mein­schaft. Das ist kein Selb­stläufer, und es geht päd­a­gogisch um viel mehr als nur um ein reizvolles und vielfältiges inter­natlich­es Freizeit­pro­gramm. Eugen Balz­er stellt die bewährten Pro­grammteile vor und führt aus, was es braucht, dass dieser päd­a­gogis­che Mehrwehrt dauer­haft erhal­ten wer­den kann.

Schule als Ort von Gemein­schaft (Rüdi­ger Strack)
Wag­nisse sind notwendig dafür, dass Jugendliche mündig wer­den. Daher gehören erleb­nis­päd­a­gogis­che Set­tings an der Felix-Nuss­baum-Schule bewusst seit über 25 Jahren zum Schulleben. Sie sor­gen für ein Lern­feld, in dem sich Indi­vid­u­al­ität in ein­er Gemein­schaft im Kon­text von Natur­erfahrun­gen entwick­eln kann: Bei Wan­derun­gen, beim Fahrrad­fahren, beim Segeln auf dem Ijs­selmeer, an der schuleige­nen Klet­ter­wand und vielem mehr.

Erziehung zu Frei­heit und Unge­hor­sam (Gün­ther Hoffmann)
In diesem Jahr gehen zum zehn­ten Mal je 16 Schü­lerin­nen und 16 Schüler für elf Monate in der Wild­nis Nor­we­gens zur Schule. Das OUTDOOR COLLEGE ist ein Naturschul­pro­jekt in Süd­nor­we­gen, eine beson­dere Art von Schule. 32 Schüler*innen und 8 erwach­sene Tutoren*innen leben und ler­nen zusam­men in ein­er ehe­ma­li­gen Grund­schule in Sirdal, gestal­ten ihren All­t­ag und erkun­den die Natur. Das päd­a­gogis­che Augen­merk liegt dabei auf der Erziehung zur Selb­st­ständigkeit, Ver­ant­wor­tungsüber­nahme und dem gekon­nten Umgang mit Freiheit.

Spiel als Teil des päd­a­gogis­chen Cur­ricu­lums (Mar­tin Zeidler)
„Gemein­sam mit unseren Schülern begeben wir uns auf die Suche wie man ein Men­sch wird“. Spie­len gehört zur Suche, und diese soll gemein­sam stat­tfind­en. Dieser Gedanke ste­ht im Leit­bild der Schule Birkle­hof an zen­traler Stelle und so wird er auch gelebt. Mar­tin Zei­dler arbeit­et die Bedeu­tung von Spie­len in ver­schiede­nen Jahrzehn­ten her­aus und steuert prak­tis­che Beispiele aus der täglichen Bil­dungsar­beit bei.

Das NAU-Pro­jekt (Sab­ri­na Pan­ning-Ternes und Ker­stin Richter)
Die Schule Marien­au bietet Jugendlichen Freiraum für eigene Erfahrun­gen. Was kann ich? Was fordert mich her­aus? Schüler*innen der 11. Klasse ver­lassen den Ler­nort Schule für zwei Wochen, um sich ein­er indi­vidu­ellen Her­aus­forderung zu stellen. Es geht darum, Kom­pe­ten­zen zu erweit­ern und per­sön­lich­es Neu­land zu erschließen, raus zu gehen aus dem gewohn­ten Rah­men und sich auf das Wesentliche zu konzen­tri­eren. Dabei entste­hen beein­druck­ende Pro­jek­te der Schü­lerin­nen und Schüler.

vip

Erleb­nis­päd­a­gogik trifft Logother­a­pie (Johan­na Jägers)
Kurt Hahn und Vik­tor Fran­kl (Grün­der der Logother­a­pie) haben die gesellschaftlichen Her­aus­forderun­gen des 20. Jahrhun­derts ähn­lich wahrgenom­men und ver­wandte Lösungsan­sätze entwick­elt. Anknüp­fungspunk­te lassen sich leicht find­en, wenn Fran­kl zum Beispiel den Men­schen auf­fordert, aktiv zu wer­den, sich mit dem The­ma nicht nur intellek­tuell zu beschäfti­gen, son­dern sich auf den Weg zu machen, um den Sinn des eige­nen Leg­ens im All­t­ag zu erfahren.
Johan­na Jägers stellt vor, wie sich die bei­den Diszi­plinen gegen­seit­ig bere­ich­ern kön­nen und ermutigt, logother­a­peutis­che Wertear­beit in die erleb­nis­päd­a­gogis­che Prax­is zu integrieren.